http://localhost:80/xmlui/handle/123456789/580 2026-09-27T11:54:13Z 2026-09-27T11:54:13Z FERNÁNDEZ LEE, ANA LAURA http://localhost:80/xmlui/handle/123456789/673 2026-09-14T17:49:18Z 2005-12-01T00:00:00Z

ANÁLISIS DE LA INFRAESTRUCTURA FÍSICA PARA LA IMPLEMENTACIÓN DE LOS NUEVOS PROGRAMAS DE ESTUDIO DE LA LICENCIATURA EN DISEÑO DE INTERIORES DE LA UNIVERSIDAD DEL NORESTE FERNÁNDEZ LEE, ANA LAURA Antes de ser implantado el nuevo plan de estudios de la Licenciatura en Diseño de Interiores, la Universidad del Noreste a través del Área de Artes y Humanidades contaba con una infraestructura básica en materias con un proceso teórico y práctico, como son los talleres de la propia disciplina; esta infraestructura cumplía con las instalaciones y equipo que el contexto requería en ese momento. No obstante, el constante avance tecnológico, y la adaptación a un nuevo Modelo de enseñanza, fueron factores para que la infraestructura física sufriera modificaciones en sus espacios de trabajo. En agosto del 2001, se presenta la nueva propuesta del nuevo plan de estudios para la Licenciatura en Diseño de Interiores, propuesta que presenta una estructuración lineal semi-flexible, la cual comprende una organización, horizontal y vertical de los contenidos de enseñanza aprendizaje; estructurados en asignaturas para ser cursadas durante periodos semestrales y la integración de materias optativas. Estos nuevos programas, tienen un enfoque curricular práctico, ya que comprenden materias donde las actividades a realizar son enfocadas a habilidades manuales, tal es el caso de las materias de maquetas y taller de creatividad, donde el alumno requiere de un espacio amplio donde poder cortar y pegar, sin llegar a maltratar el mobiliario, mismo que representa un gasto en el mantenimiento. Así también existen otras que requieren de la experimentación como lo es la materia de materiales y acabados, donde su principal objetivo es que los alumnos experimenten con los materiales y realicen proyectos de diseño reales con la finalidad de enfrentarlos a los posibles problemas técnicos que resolverán. Esta situación que se vuelve compleja para el profesor, ya que representa una limitante al momento de desarrollar las actividades establecidas en su plan de estudios, y que en ocasiones puede llegar a hacer frustrante, no sólo para el profesor sino para el alumno, ya que el alumno a través del método de enseñanza basado en el constructivismo se vuelve más dinámico y se amolda al sistema del maestro y al encontrarse con esta problemática, desmotiva al alumno y pierde el interés en el tema. Tal es el caso de materias prácticas, donde el alumno requiere de explotar su creatividad, armando prototipos, construyendo escenarios o simplemente experimentando sus teorías, y al no tener un espacio donde realizarlo crea en el alumno disgusto. Así mismo, la mayoría de los maestros del área de diseño, utilizan medios didácticos que van de lo sencillo como el pintarrón hasta vídeos, revistas, materiales físicos e instrumentos o herramientas propias de un taller para que el alumno pueda trabajar y lo mismo sucede con el alumno, su material de trabajo va desde pinceles, láminas, pliegos de papel, navajas, pinturas, pinceles, material delicado y en ocasiones tóxico. Sin embargo, no todas las materias tienen un área o taller lo que obliga al profesor a trabajar en un espacio no adecuado para la utilización de dicho material, provocando olores de solventes, pintura derramada, que molesta a los demás grupos que lo rodean, siendo un factor de incomodidad para él. Ahora bien, otro problema al que se enfrenta tanto la institución, como el profesor, es el número de alumnos que ingresan a la carrera, ya que es muy variable, debido a algunos factores de tiempo, documentación, lugar de procedencia, lo que lo hace difícil para la institución al momento de establecer las aulas o talleres, pues cada una de ellas tienen capacidades distintas, provocando un sobre cupo en las aulas y talleres, y saturando las aulas con mobiliario que obstruye el espacio para la circulación del profesor o alumnos. Analizar las aulas educativas de acuerdo al nuevo plan de estudios de la carrera de Diseño de Interiores.

2005-12-01T00:00:00Z PÉREZ GUAJARDO, AIRAM LIZETH http://localhost:80/xmlui/handle/123456789/671 2026-09-14T15:49:10Z 2009-03-01T00:00:00Z

“EL IMPACTO DEL ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE DEL CENTRO DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO INDUSTRIAL Y DE SERVICIOS No 55 DE PÁNUCO, VERACRUZ”. PÉREZ GUAJARDO, AIRAM LIZETH La presente investigación surge como una inquietud personal de evaluar el impacto que tiene el enfoque constructivista en el proceso de enseñanza – aprendizaje del Centro de Bachillerato Tecnológico Industrial y de Servicios No 55 de Pánuco, Veracruz. Esta investigación ha permitido identificar las áreas de oportunidad de los docentes que laboran en el plantel y que aplican el enfoque constructivista en el desarrollo de su práctica. De igual manera, se detalla una propuesta de plan estratégico en base a los resultados arrojados en los instrumentos de recolección de datos del presente trabajo de investigación. Dicho plan incluye los objetivos estratégicos, el plan de acción a seguir, los indicadores, la persona responsable y la fecha de inicio y de término. El procedimiento de selección de los alumnos para la aplicación de los instrumentos de recolección fue a través de una muestra del total de la población estudiantil, el estudio que se llevó a cabo es descriptivo.

2009-03-01T00:00:00Z MANRIQUEZ BUENO, MARIA DEL CARMEN http://localhost:80/xmlui/handle/123456789/668 2026-09-11T19:19:56Z 2009-02-01T00:00:00Z

LA IMPORTANCIA DE SUPERAR LA BRECHA DIGITAL DEL USO Y CONOCIMIENTO DE LA COMPUTADORA Y EL INTERNET COMO HERRAMIENTAS DE APOYO EN LA LABOR EDUCATIVA DEL DOCENTE-INSTRUCTOR EN EL CECATI 71 MANRIQUEZ BUENO, MARIA DEL CARMEN El siglo XXI está marcado como una época donde ha existido con mayor intensidad una serie de cambios tecnológicos que han venido impactando en todos los ámbitos del quehacer humano. Estos cambios han determinado un nuevo periodo actual nombrado la era de la información. La que ha venido a transformar las formas de hacer las cosas, pues obliga a enfrentarlas a través de una innovación constante, un espíritu creativo y nuevas maneras de pensar. Lo anterior ha generado nuevos y fascinantes retos para la educación, tal como romper el paradigma de un enfoque centrado en el docente a uno centrado en el alumno, que busque una enseñanza que cumpla con las expectativas del alumnado y la sociedad. Actualmente dentro de los CECATI el docente-instructor debe participar en la formación del capacitando bajo una serie de competencias laborales que lo lleven a realizar trabajos de gran capacidad, eficiencia y calidad, que permita ser lograda en base a conocimientos, habilidades y actitudes, sin dejar a un lado la gran magnitud de aprovechamiento en el uso de la tecnologías de información (TIC). La presente investigación descriptiva surge como un interés personal de dar a conocer la importancia de alcanzar estas exigencias que requiere de una serie de transformaciones, que recae principalmente en el comportamiento profesional del docente-instructor que apunte a un mejoramiento efectivo de su desempeño profesional para enfrentar el reto principalmente del uso y conocimiento de la computadora personal y el internet, que inicia en apoyar su crecimiento continuo en la aplicación de nuevas tecnologías. iv Los resultados se concretan en obtener una plantilla docente donde prevalece una edad promedio entre 41-50 años, y por igual de intervalos en antigüedades de servicio 16-20 años y 21 años en adelante, lo que nos indica que la mayoría de los docentes están en edad adulta. Aún se contemplan grados máximos de estudio a nivel secundaria y bachillerato; y los que tienen nivel profesional en su mayoría aún no concretan su titulación, Se observa que de los docentes-instructores con grado a nivel profesional, la mayoría tiene un nivel profesional incoherente a la especialidad que desempeña en el plantel. Por lo que se concluyen a satisfacer sus necesidades básicas, más no existe un interés por buscar objetivos que vayan más a allá de sus expectativas y cercanas a su autorrealización. El docente-instructor del CECATI 71 necesita tiempo para familiarizarse ante un proyecto nuevo, a medida que exploran, aprenden y practican métodos básicos de uso y conocimiento de las computadoras y el internet, estarán listos para adaptarse a habilidades más complejas. Esto ni siquiera pudiera existir si primero no le damos la importancia que como herramientas tecnológicas nos sirvan para ser utilizadas como recurso y apoyo educativo a toda nuestra labor docente. Para fomentar y sostener estos cambios, será necesario animar a los docentes, por medio de las diversas jefaturas de área, incluyendo a sus propios compañeros donde se exista una reflexión sobre las prácticas actuales. El fomentar una comunicación continúa que permita plantear preguntas, discutir necesidades y generar alternativas, los docentes-instructores y directivos pueden a su vez contribuir activamente al aumento del apoyo para el desarrollo profesional docente-instructor de esta institución.

2009-02-01T00:00:00Z Alvarado Gutiérrez, Juan José http://localhost:80/xmlui/handle/123456789/667 2026-09-11T18:56:45Z 2008-12-01T00:00:00Z

EDUCACIÓN PERSONALIZADA Y COMUNITARIA: ASPECTOS TEÓRICO METODOLÓGICOS PARA SU APLICACIÓN EN EL AULA DE NIVEL BÁSICO Alvarado Gutiérrez, Juan José Una pedagogía personalista y comunitaria es una pedagogía cuyo espíritu va orientado a cada uno de los individuos sobre los que incide, para que se realice como persona; es decir, alcance el máximo de iniciativa, de responsabilidad, de compromiso y vida espiritual, en un compromiso responsable con los hombres de la comunidad social en que se desarrolla. La adaptación del educando, su inserción en el mundo de hoy, le lleva a una pedagogía abierta y activa donde lo personal cobra rango de primar plano: que el hombre al que se educa sea capaz de dar respuesta personal a las llamadas de que es objeto en sus ámbitos familiar, escolar y social; que se haga responsable de su propio progreso, que sea capaz, no solo de idear, sino de llevar a cabo su personal proyecto de vida, en el cumplimiento y realización de sus valores, que llegue, en definitiva, a ser, de una forma autónoma y genuina. Este trabajo de investigación descriptiva se conforma por tres capítulos; en el primero se describe el protocolo de investigación el cual destaca los aspectos que justifican la realización de este proyecto; el capítulo dos reúne el esquema de fundamentos en el marco teórico, en el, se plantea la fundamentación teórica que requiere esta investigación como sustento; el capítulo tres muestra al lector el esquema metodológico para aplicar dicha propuesta en el salón de clases y finalmente el capítulo cuatro presenta las conclusiones y recomendaciones que se general a partir del desarrollo del proyecto.

2008-12-01T00:00:00Z